成人与成才——艺术类线上强操作性课程教学设计分享

南华 李秦  

艺术类强操作性课程实践性非常突出，线上教学对这些课程提出了巨大挑战。但从另一个角度来看，无论慕课或者直播都只是一种教学工具，对于教师和学生来说，最重要的是基于限定条件如何使用现代教育手段，以及作为教学双方的师生，既利用工具优点又突破工具束缚，找到最佳路径，完成教与学的目标。当下，以艺术参与重大社会事件，以技能、创意、创作来表达艺术学院师生对全社会防控疫情，和对疫情全球化挑战的观察与反思，无疑是一个最佳契合点。

翻转课堂与同步课堂并进。翻转课堂本质是一种基于问题意识和项目管理方式来引导学生自主学习的模式，教师的作用主要为引导和辅助，学生的主体性才是主角。此次艺术学院线上教学方案是以翻转课堂辅以同步课堂进行，基础知识点的学习以教学平台和MOOC等为基础，给学生便宜的学习时间；同步课堂除了解决问题和难点以外，尤其需要关注、探索和设计出一个重要的环节——可供艺术创作课程教与学过程中交流、体验、共情的环节。所以，在以构成素描为代表的线上课程的设计重点主要是调动学生虚拟空间的主动交流意愿，引导学生深度参与课程，乃至参与到课堂设计环节中来。

为了达到以上目的，通过大家深入沟通、调研与测试，学院拟定了《强操作性线上课程实施方案（试行）》和学院《线上教学规范（试行）》，强操作性课程尝试重组教学大纲，知识点重新打包，调整过程评价和目标评价体系。

根据远程教育现状，对于强操作性课程，学院以课程为单位，将原来物理教室教学环境下的教学大纲、进度安排等，根据线上教学规律进行了调整。将原来部分理论知识点课堂讲解模式，调整为学生课前自学为主，强调对艺术规律性的理性认知。将写生（占比60%）+创作（占比40%）调整为创作（60%）+写生（40%），以创作有机调动学生行动的主动性和单项基本技能的综合训练。这一课程调整重点突出了艺术教育在实践中学习的规律，并以相应的评价体系，激发学生的学习主动性与能动性。

学院结合线上教学规律，调整实践型课程目标以及评价体系，以构成素描课程为例：

1.  强调以素描观念的转变作为课程的重要目标，要求学生主动学习课堂辅助资料并进行思考，疑点可以通过线上会议室进行沟通交流。

2.  强调课程的评价体系是连续评价，以此督促学生在课后练习的过程中，在教学任务的完成方面要始终保持一个积极进取的状态，并和之前的学习成果进行连续比对，消解因为时空隔阂产生的学习惰性。

3.  把社会实践引入课堂。

在全社会因防控疫情而进行线上教学的大背景下，构成素描课程主动结合专业特点，结合当下的社会现实，把“防控疫情”创作引进到作业体系。课程要求每个学生利用已有的创作技能进行实践，这也是对学生所学知识的实践，更重要的是让学生参与到这场重大的社会事件中去，让学生体会到艺术专业虽不能像医务工作者一样身处抗疫第一线，但是也有战“疫”的“武器”，那就是我们的作业和作品，这种参与社会大事件的荣誉感一定会激发的学生的创作激情，在这个过程中产生的作品以及获得的经验即是教学成果，也是教学育人的终极目标。

（附图为课后作业）

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从3月2日第一次上课的情况来看，已经取得了很好的教学效果。消解了线上教学的技术障碍，建立了师生在网络教学中的粘度与互动。从这些令人感动的学生作品中我们可以看出，她们以真诚而深入的情思参与了这场社会大实践，虽然我们和学生有着时空隔阂，但是我们可以通过“抗疫”这一社会大背景在线上课堂相遇，这种相遇激发出来的对学习的热情和真诚，就是我们意外的收获。

2019级视传2班 刘佳兴

2019级视传2班 李琪琪

2019级视传2班 张雨

2019级视传2班 赵梓雨

2019级视传2班 袁奂轲

2019级视传1班 田文婷