艺术学院专业教学与社会实践的结合——《构成素描》的课程重构

视觉传达教研室  李秦

《构成素描》属于艺术类强操作性课程，实践性非常突出，疫情突发下的线上教学对此类课程提出了巨大挑战。我们在面对这个现实教学困难的同时也不妨从另一个角度思考：无论慕课或者直播都只是一种教学工具，对于教师和学生来说，最重要的是基于限定条件如何使用现代教育手段，以及作为教学双方的师生，既利用工具又突破工具束缚，找到最佳路径，完成教与学的目标。

为了达到以上目的，通过深入沟通、调研与测试，学院拟定了《强操作性线上课程实施方案（试行）》和学院《线上教学规范（试行）》，明确指出强操作性课程应该尝试重组教学大纲，将知识点重新打包，并通过调整过程评价和目标评价体系来适应当下的教学现状。与此同时，在“防疫”这一社会现实下，应该发挥艺术教学的特点，积极主动的参与重大社会事件，以技能、创意、创作来表达艺术学院师生对全社会防控疫情，和对疫情全球化挑战的观察与反思，这无疑也是教学参与现实、现实检验教学的一个最佳契合点。 

在《构成素描》的线上教学中，学院以课程为单位，将原来物理教室教学环境下的教学大纲、进度安排等，根据线上教学规律进行了调整。将原来部分理论知识点课堂讲解模式，调整为学生自学加讨论为主，强调对艺术规律性的理性认知；将实践部分的写生（占比60%）+创作（占比40%）调整为创作（60%）+写生（40%），以创作有机调动学生行动的主动性和单项基本技能的综合训练。这一课程调整重点突出了艺术教育在实践中学习的规律，并以相应的评价体系，激发学生的学习主动性与能动性，具体评价方式如下：

1.  强调以素描观念的转变作为课程的重要目标，要求学生主动学习课堂辅助资料并进行思考，通过线上会议室进行沟通交流。

2.  强调课程的评价体系是连续评价，以此督促学生在课后练习的过程中，在教学任务的完成方面要始终保持一个积极进取的状态，并和之前的学习成果进行连续比对，消解因为时空隔阂产生的学习惰性。

3.  把社会实践引入课堂，用参与社会实践的深度来评价学生的学习成果。

在全社会因抗疫情而进行远程教育的大背景下，我们主动结合专业特点，结合当下的社会现实，把“抗疫”创作引进到作业体系，要求每个学生利用已有的创作技能进行实践，这是对所学绘画知识的实践，更重要的是让学生参与到这场重大的社会事件中去，让学生体会到艺术专业虽不能像医务工作者一样身处抗疫第一线，但是也有战“疫”的“武器”，那就是我们的作业和作品，这种参与社会大事件的荣誉感一定会激发的学生的创作激情，在这个个过程中产生的作品、获得的经验即是教学成果，也是教学育人的终极目标。

《构成素描》是第一学期课程的自然延伸，也是一个绘画思维从传统素描向现代素描领域的深刻转变,这种思维转变必须依靠大量的有效沟通与交流才能得以实现。在具体授课的过程中，我们有意识的提供了难度较高的课前预习资料，让学生和自己不熟悉的知识结构进行交流与碰撞，学生在困惑与好奇的同时，自然衍生出丰富的讨论话题，这种互动是学生的自觉需求，这样的交流自然也是有效的交流，从而使学生能够在一个逐渐试探的过程中完成对现代素描的感知、理解与接受。与此同时，我们把围绕作业的互动作为课堂教学的重点环节，通过网络平台对已完成作业进行评价交流，对未完成作业进行建议性指导，这些最有效的师生互动交流，有力的支撑着师生一起向教学目标前行。

目前从上课的反馈来看，课程的设计与调整有效的消解了网络教学的技术障碍，建立了师生之间的粘度与互动，也取得了预期的教学效果。

我们从学生这些令人感动的作业中可以看出，他们克服了网络教学的困难，用自己的专业真诚而深入的参与了这场社会大实践。虽然我们和学生有着时空隔阂，但是我们和学生可以通过“抗疫”这一社会大背景在网络课堂相遇，这种相遇激发出来的对学习的热情和真诚，就是我们意外的收获。